暗杀教室国语

《暗杀教室》第二季（以下简称“S2”）在B站做中国独播后没多久即被腰斩并遭全网下架。可能因为有些人看不得影视作品名有“杀”字出现，“杀”本就负能量，“暗杀”更是邪恶至极，这样的作品必然不符合有些人倡导的价值观。后来本剧虽被允许复播，但仍在若干中国网站上遭受敏感词待遇，搜索“暗杀教室”四个字返回结果为零。

不关注日漫的我躲过了这场意识形态风波，一直没有留意本剧。直到通过《KANO》——巧合的是本片比《暗杀教室》更惨，在中国被全网封杀至今，因其“美化台湾日治时期”——振奋人心的音乐认识了佐藤直纪，找来佐藤直纪的影视音乐作品清单按图索骥，听到《暗杀教室》觉得音乐不错，便打算随意看看本剧，没想到一看就彻底着迷。

前者“名字邪恶”，后者“美化殖民者”，然而这两部影视给予我太多前进的力量，教会我太多做人的道理。尤其《暗杀教室》三观正得不能再正，比曾经播出过的大多数国产剧更有教育意义，他所传达的是普世的道理，在观众心中埋下真善美的种子，帮大家获取力量，伴随观众“在社会洪流中激流勇进”。本剧所提到的“要认真待人，把每个人都放在眼里”的思想，恰好很适合那些没有收看本剧，仅凭名称便决定封杀的人仔细领会。

从原著漫画到动画电视剧

松井优征的原著漫画《暗杀教室》整体上更像一部无厘头志怪作品，信息比较杂，除了杀老师与学生的关系以外，神怪色彩也被重点突出，尽管杀老师缺点众多，他仍然无所不能，这个角色就像《聊斋志异》里的怪物，让读者觉得不可能出现在现实中。故事讲述过程中运用大量内心独白和旁白，丰富了每一个人物的多面性，也分散了观众对每一个层次的主题的注意力。

上江洲诚脚本、岸诚二监督的动画电视剧《暗杀教室》在保留原著重大情节的前提下，砍掉了大量细枝末节。S1对应原著1至73话，S2对应原著74至180话，在比S1覆盖多一半内容的情况下，集数仅多3集，可见S2比S1对原著进行了更大量的删减。动画版重点突出师生间的羁绊，不再像原著信息量那么大，而是加入有限的留白，控制故事推进节奏。砍掉的基本是与主线无关，或者令人觉得不太可信的志怪和搞笑情节，或者过于复杂、难以用有限笔墨讲清楚的部分。

动画版最大程度保留了原著出色的景别设计。画风有所变化，人物形象前后一致，更偏向Q版漫画风格，我个人觉得比原著更好看一些。人物形象特点单一化，除了鹰冈、柳泽、二代目死神等少数终极boss类角色以外，整体人物基础调性更加善意，甚至连鹰冈雇来的三位杀手，执行任务之前都要衡量利弊；死神的五官也画得更有善意。一言以蔽之，从主题、叙事到人物设定都进行了简单化、善意化。

若想在银幕写作中让观众接受一些超能力的设定，这些设定一定要尽量在一开始便介绍给观众，往后如果要增加设定，切不可超出现有程度太多，并且要在之后的剧情反复对这些设定进行引用。一旦做到这点，超破坏生物也可在观众心中建立极大的共情之感。在这方面《暗杀教室》做得无疑非常出色。

第一季（S1）

善良的杀意

《暗杀教室》一开局便传递了非常高概念的讯息（message）：师生关系。师生关系的内核本来稀松平常，学生都曾有过接受老师教导的同时想要超过老师的想法。然而作者把它艺术化为学生对杀老师“善良的杀意”，不仅塑造尽心尽力教书育人的杀老师，还全面剖析师生之间的各种羁绊。借用八股文的专有名词，《暗杀教室》的“破题”极具创意，非常精彩。善良的杀意指的是良性的激励，建立在对师生关系深刻的理解之上，对“杀意”的刻画是对传统校园故事的丰富和升级。

当我们总说“师者，传道受业解惑也”时，我们所理解的仅仅是老师教育学生的单向师生关系。在此基础上，作为竞争和要强意识天生就很强烈的日本人，作者加入了学生想要战胜老师、超越老师的另一个方向的师生关系，用第1话原文来说就是“能笑着挺起胸膛自豪地讲述给别人听的暗杀，”或者像第一季第4集（S1E4）乌间老师所说：“目标和老师，杀手和学生，这里的每个人都身兼两种立场。”“我们越是想准备理想的暗杀环境，就越是被引导成理想的学习环境。”老师不仅是带路人，也是学生努力的目标。目标没有了，学生反而还会有失落感。

善良的杀意是第一季的主打意识形态。此外还有一些与师生关系相关，为主打意识形态起到锦上添花作用的附属信息，使《暗杀教室》对教育这个话题的谈论成为一个体系，比如杀老师的因材施教、教授实用的知识、以德报怨，以及作为杀老师意识形态反面的信息，比如以洗脑的方式控制学生的思维、丛林法则、不杀穷人不富、不歧视弱者就无法努力成为强者等等。

人物姓名取自元禄赤穗事件

《暗杀教室》最大的彩蛋是角色的姓名。除了自律思考固定砲台（律）以外其他所有学生，以及其他角色中的一部分的姓名均取自元禄赤穗事件相关人士。以下援引网路上对元禄赤穗事件的介绍：

元禄赤穗事件是发生于日本江户时代中期元禄年间，赤穗藩（位于今 兵库县赤穗郡）家臣四十七人为主君报仇的事件。元禄十四年阴历三月十四日（1701年4月21日），赤穗藩藩主浅野长矩在奉命接待天皇敕使一事上深觉受到总指导高家旗本吉良义央的刁难与侮辱，愤而在将军居城江户城的大廊上拔刀杀伤吉良义央。此事件让将军德川纲吉在敕使面前蒙羞，德川纲吉怒不可遏，在尚未深究事件原由的情况下，当日便命令浅野长矩切腹谢罪并将赤穗废藩，而吉良义央却没有任何处分。以首席家老大石内藏助为首的赤穗家臣们虽然试图向幕府请愿，以图复藩再兴，但一年过后确定复藩无望，于是元禄十五年阴历十二月十四日（1703年1月30日）大石内藏助遂率领赤穗家臣共四十七人夜袭吉良宅邸，斩杀吉良义央，将吉良义央的首级供在泉岳寺主君墓前，为主君复仇。事发后虽然舆论皆谓之为忠臣义士，但幕府最后仍决定命令与事的赤穗家臣切腹自尽，而吉良家也遭到没收领地及流放的处分。

元禄赤穗事件是江户时代的一次重大事件，与“曾我兄弟复仇事件”、“键屋之辻决斗事件”并称日本三大复仇事件。尤其该事件中大石良雄体现出对主君的忠诚，以及执著的信念和超强的忍耐力，为世人津津乐道，至今仍然对日本社会和民族性格产生深远影响。元禄赤穗事件出现很多匿名的戏曲来歌颂赤穗义士，后来更成为著名的歌舞伎剧目忠臣藏的蓝本。

元禄赤穗事件

下表列出《暗杀教室》角色姓名和元禄赤穗事件相关人士姓名对比：

作者为角色选取的姓氏表现出明显的倾向性。三年E班二十七名学生姓氏均来自为主公浅野内匠头复仇而集体攻入吉良家的赤穗四十七士，毫无疑问他们是本剧的正面人物。大结局学生为营救杀老师而集体攻入后山的剧情也颇有为杀老师复仇的意味。

A班“五英杰”待遇不同。浅野学秀以及他做理事长的父亲被赋予了主公浅野内匠头的姓氏。其他四位分别是幕府人士或没有加入义盟的浅野家人士。浅野学峰是杀老师在教育方面的镜像人物，学秀也在很大程度上认同了杀老师的教育方针，并且帮助E班学生离开毕业典礼现场，学习方面是业的竞争对手。作为“掌控”教育理念的实践者，这两个人在姓氏选取上体现了他们的特殊地位。一个值得玩味的情节是，当学秀和其他四英杰开始认同杀老师的教育理念时，学峰没有选择给五人全部洗脑，而是只给另外四人洗脑。

田中、高田、进藤的姓氏均为脱盟之元赤穗藩士。虽然作者在姓氏上并未对其区分，但实质上进藤曾经在考试前给杉野透露过信息，和另两人比起来更正面一些。

雪村亚久里名字取自蒙冤切腹的主公浅野内匠头之正室，形象非常正面；柳泽夸太郎姓氏取自拒绝慎重调查刀伤事件的幕府将军侧用人，直接导致浅野内匠头蒙冤，是本剧绝对的反派。

乌间惟臣的姓名也极具历史感：乌间与乌丸（からすま）同音，后者是京都地名，京都是江户时代天皇所在地；惟臣是忠臣的意思。乌间惟臣这个名字的意思是天皇忠臣，符合他在剧中服从政府的形象，用业的话说他是一个标准的“社会人”。

细致的人物刻画

《暗杀教室》原著角色的出身、形象、人生观、出场时间、情节走向、重要性各不相同，互相之间偶有穿插，丰富多彩，信息量很大。动画版的人物设置比原著更加简化，特点也更加突出，每个角色只强化一个特点。S1搭建好了人物性格的支架，为S2弱化意识形态层面讨论，全面让位给剧情编排开动情感攻势打下基础。

松井优征在原著第2卷中写道：“班级中大多数人最终会沦为路人角色，因此人物设定已经很注意不去把他们描绘得过于个性化。”然而最终效果恰恰相反，每一个角色特点都很明显，《暗杀教室》是人物个性最鲜明、最有辨识度的群戏影视剧之一。

我甚至怀疑作者可能担心读者对角色不能获取足够辨识度，原著89话（动画版S2E4）专门设置了与主线故事无甚关联的“名字的时间”，根据每个角色的特点为他们起外号。这有可能是作者为人物创作所做的准备工作，也就是人物传记的一部分，觉得放在故事中会增加喜剧效果，于是就一鱼两吃，让它既服务于人物也服务于故事。动画版这一集的片尾字幕也打的是暗号。

杀老师毫无疑问是刻画最为细致的人物，主要表现在他的身世直到故事后半程才做揭示，之前一直在缜密铺垫，从头至尾高潮不断。杀老师也是《暗杀教室》意识形态核心——“善良的杀意”的化身，是全剧最精华内容的载体。除此之外，潮田渚（渚）、茅野枫（茅野）和赤羽业（业）是作者耗费笔墨仅次于杀老师的三个角色，他们地位属于第一梯队，能力、性格、剧情转折点和结局各不相同。

故事选择以渚开展第一人称旁白，奠定了他的地位：他是杀老师教育理念的继承人。S1结局杀老师单独表扬并欣赏渚的所作所为，似乎暗示渚最终会继承杀老师衣钵的大结局。有意思的是，这个情节原著中没有，是动画版特意加上的。

茅野和渚是官方CP，并且被作者赋予特殊身份，且为此铺垫了相当于杀老师前期铺垫的信息量，决定了由她完成最终回的旁白任务是顺其自然。两人对于执着完成自己目标、不惜途中忍受巨大痛苦的性格非常相似，这可能从一个重要的角度体现了作者对于人性的某种倾向性，他可能觉得忍辱负重为了目标努力奋斗的人生很值得尊敬。

业和渚被读者认定为同人CP，二人在故事开始前就有交集，因此业的重要性和渚一样不言而喻。两人的特点也不尽相同：渚注重结果，业注重过程；渚更像一个刺客，业更像一个指挥官。另一个非常重要的区别是，渚是从低谷慢慢走向自我实现，而业是从高处坠落后，在杀老师的帮助下找回自我。为学生主角设置的这两种不同的人生轨迹，让《暗杀教室》这部谈论教育、谈论成长的作品具有更加完备的角度。

复盘《暗杀教室》（下）

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最后的战役加一星，BUG减一星。你们三个杀手又是用刀又是朝学生开枪的，使枪的那个人都打中了其中的一个学生的脑袋了，虽然那个学生是假人，但是那个坏人确实是朝着学生的脑袋开枪的。明明就想杀了他们，最后却弄了一个毒药是无毒的细菌，我们一开始就没想毒死你们，编剧是想到哪里画到哪里么？不把坏人杀掉而是制服他们这种少年漫画的风格我也是不喜欢。真要拼命的时候都是要杀掉对方的，否则就会被对方杀掉。这个动画里在和那个拿枪的坏人打斗的场景里的学生还绰绰有余的要射掉坏人手里枪。看来作者是没参过军呀。整部动画最精彩的就是最后这一部分，而这部分还有很多BUG。前半部分我也打三星。不算坏，但也没有特别出彩的地方。最后一集他们能联手打败战场上不败的雇佣军，单挑国家最强教官，但是前几集里面两个女孩儿被高中生掳去的时候一行三男三女却打不过三个高中生也是BUG呢。杀老师前几集都可以洗澡呢，最后一集却不能下海游泳，就连学生泼过来的水都要闪避，这也是BUG呢。

暗杀教室算是近年来比较走心的少年番了。题材新颖，画风精美，人设出众，有笑点也有泪点，但是与此同时，该片也有着非常显著的问题。 从优点方面讲，个人首先很欣赏该片因材施教的教育理念，以及辩证地看待成败得失和自身优缺点的教育观。 代入感强是此番的第二个优点。E班并不存在纯粹的路人角色，每个人都有自己的位置，并能够在老师的点化下发掘自身的潜力，在这个近乎完美的集体中发挥应有的作用。大多数人物的亲切与合乎情理使得几乎每个观众都可以从中找到自己和身边熟人的影子，从而认同E班，心系E班，与E班的学生同喜同忧。 人设是本片的一大亮点。该片的人物并没有传统少年番的套路，灵魂人物“杀老师”虽然外形可笑，却毫无疑问具有独特的人格魅力，能够让人产生“为什么我没遇到这么好的老师”感叹的人物；男主角渚不是传统意义上的小强，单纯可爱的外表下有着静水深流的性格；男二号业是一个小恶魔式的中二少年，却有着中二的资本。其他次要人物，譬如老好人的班长，热血而又无脑的笨蛋寺坂，无法理解感情与人际关系的理科天才奥田，低调却心有灵犀的狙击手二人组都给人留下了深刻的印象。在短短的四十来集里面，要把一个班的每个成员都写活实非易事，但是此番无疑做到了，作为人物控的我单凭这一点就给要足三颗星。 其他优点不一而足，但是这里要更着重地讲讲该番的问题。这里不谈卖肉，bug等浅层问题，剧情多数时候流于平淡也是主要缺陷之一，但是类型定位的模糊不清，逻辑结构的断裂和价值观的缺失才是最大的问题。 首先从类型来说，该片开始的定位大概为无厘头搞笑和治愈番，因而稀奇古怪的逻辑和充满bug的无解设定是可以被允许的，只要这些元素能够为“治愈”或者“教育”的逻辑服务。但是到第二部的时候，剧情急转直下，突然充斥了最为沉重的悲剧（命运，背叛，爱与死亡）并触碰到了人性中最为丑陋的面向（其实这一点在第一部中就已经初见端倪），这种前后叙事风格的不兼容，给人一种极大的水土不服感，这种不适感在剧终杀老师被学生杀死的这一幕达到了顶峰。 是不是说杀老师就不应该死？显然不是。问题是，E班是脱胎换骨了，可是第二部中对于人类普遍宿命与人类社会结构的触及让本片的走向已经远离无厘头搞笑，并且难以回头了，但是这些问题是此番不敢于去解决的。如果说该片止步于表现青少年应当如何适应社会并在成人的竞争中胜出，而不能上升到对于人性和人类普遍遭遇的关怀，那不得不说本片的境界就下降了太多，而无所不能的杀老师，最终也只能沦为差生yy中的保护伞和他们从“差”到“优”，从劣势到优势的外挂。 杀老师的死，无疑传递了自相矛盾的价值观，可以说具有一定的反讽意味。杀老师对学生的教育，显然是最大地尊重了学生的个体性和自主性，可以说完全是“私人定制”的教育，体现了他对个体价值的珍视，和对“世间无不可救之人”观念的笃信。然而学生对于老师，则是本着宁可错杀三千，不可放过一个的原则，对面目模糊的怪物的抹杀，特别是“我们不去杀，国家和zf也要去杀，这钱倒不如让我们拿”，这也是让我在观影体验中感到极度不适的价值判断（此刻的我实在无法产生移情，还在于作为一个成长在尊师文化中的传统中国人，弑师和弑父于我一样在绝大多数情况下都是负面价值取向，当然日本的语境中，弑师的剧情也不在少数，可能是文化差异）。一言蔽之，最终理想主义还是被功利主义绞杀。从某种意义上说，这部教育番所传递的价值观虽然总体是可取的，但是也包含了无法回避的，具有极高风险性的因素：毕竟它最终肯定了冰冷的功利主义，肯定了理性对人性的胜利。 如果杀老师的死能通过高超的叙事手法达成反讽的效果，也是很优秀的结尾。可惜最后的最后，都没有任何形式的反讽手法。该番的结局似乎皆大欢喜，学生们都实现了自己的理想，多数考上了好大学，成为了事业有成的人物，换言之，成为了新一届的A班学生，被社会结构与阶层所吸收与收编。这不得不说就落入了俗套。这里以最为典型的男二号赤羽业为例：业的人设本来非常出众，带有明显的反结构性和批判性--虽然天生聪慧，成绩优异，却不屑于与A班的伪君子们为伍，因为打架斗殴被降到E班。不同于一般欺软怕硬的地痞流氓的是，业从来没有瞧不起差生，喜欢为E班的同学打抱不平，喜欢的女孩也是班上最为古怪和不起眼的“毒眼镜”，因为她的身上有着别人没有的天赋。然而，这样一个人物在后期却并没有精神层面的成长——即，从对抗不平等现象，到对抗不平等结构及其根源的升华，相反的是，其反结构性被逐步消解，蜕变为社会结构金字塔顶端的“成功人士”：后来的业与E班的连接日益减弱，而其与A班精英浅野的竞争则被大书特书，在谈及未来理想时，业承认自己想当官员，因为“喜欢在暗中操控人”，而且果不其然，他大学毕业后考上了公务员并被分到了经济部，成为了强人。业是否会遵循强人逻辑，也极有可能是肯定的（正如片子的开头引用的尼采的《查拉图斯特拉如是说》）这么一来，业和浅野，和其他被脸谱化的精英学生还有什么区别？（实际上业和浅野的外形也没多少差别），长大后的业和理事长，和柳泽，和自律炮台的设计者等这些创造并固化体制的人又会有多少区别？ 总而言之，可以看出漫画作者松井不乏创造力与思辨能力，也不乏对作品人物的爱，但是这部作品最终也和很多日本漫画一样，没能达到结构上的一致和完整性，也没能完成思想境界上的一跃。当然，你不可能用英美剧的标准去衡量日本动漫。况且比起一部各方面中规中矩无甚纰漏但也无甚亮点的作品，当今更缺乏的是《暗杀教室》这种瑕不掩瑜的作品。